Monografías
http://hdl.handle.net/11181/3324
2024-03-28T11:22:46ZEducación afectivo-sexual para personas adultas con síndrome de Down
http://hdl.handle.net/11181/6819
Educación afectivo-sexual para personas adultas con síndrome de Down
Juan Gamalié, M. Antonia; Jiménez Martínez-Conde, Adrián; Manso Gómez, Coral
Las personas con síndrome de Down experimentan durante la etapa adulta una serie de cambios biopsicosociales, también en el área afectivo-sexual, que pueden resultar un reto para sí mismas y para sus familias. La presente guía pretende servir de herramienta para trabajar la afectividad y la sexualidad saludable en personas con síndrome de Down, ofreciendo pautas para una educación sexual integral y de calidad. Su objetivo principal es que las personas con síndrome de Down puedan experimentar su sexualidad de manera plena y satisfactoria. El documento se dirige especialmente a profesionales, aunque también puede resultar de utilidad para las familias. Se trata de una obra muy práctica, en el que se presentan una serie de actividades muy detalladas para abordar cuatro cuestiones centrales: el cuerpo, la sexualidad, la igualdad y la afectividad. Esta guía se encuadra en el Programa de Educación Afectivo-Sexual de la entidad Down España, y es la continuación de las guías 'Conozco mi cuerpo, mi mundo y mis emociones' y la 'Educación Afectivo-Sexual para adolescentes'.
Reconstruir la educación, no las barreras
http://hdl.handle.net/11181/6731
Reconstruir la educación, no las barreras
UNESCO
Esta publicación busca contribuir con una mirada panorámica acerca de las acciones que los países de América Latina vienen realizando para garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes con discapacidad a una educación inclusiva y de calidad. Con base en la información disponible y la consulta con informantes claves, procura reflejar las principales tendencias y los nudos críticos existentes para identificar así, los desafíos políticos y técnicos que marcan el presente. A partir de esto, se espera generar perspectivas útiles para una cabal comprensión del tema y ofrecer aperturas críticas que enriquezcan el debate y que eviten la reconstrucción de barreras que excluyan o segreguen a los NNA con discapacidad de la educación pospandemia. En suma, la propuesta central de esta publicación implica un llamado a reconstruir la educación pospandemia sin reconstruir las barreras que durante siglos contribuyeron a la exclusión de la infancia con discapacidad y perpetuaron su exclusión económica y social.
Educación 2030. Viaje hacia la inclusión
http://hdl.handle.net/11181/6726
Educación 2030. Viaje hacia la inclusión
López-Vélez, Ana Luisa; Amor González, Antonio; Fernández-Blázquez, Mª Luz
Este documento se ha concebido como una propuesta de viaje hacia la educación inclusiva, en el que se ofrecen aquellos elementos indispensables para poder llevarlo a cabo:
- Una brújula necesaria para situar el norte del camino y no desviarse de él: un marco ético y social sustentado en modelos de calidad de vida y personalización.
- Un destino al que llegar, una meta deseada hacia la que nos movemos: la educación inclusiva es un proceso, y seguramente nunca seríamos capaces de llegar a un destino final porque siempre tendríamos que seguir avanzando para hacer la educación más inclusiva. Nuestra meta es la transformación individual e institucional hacia la inclusión, pero una meta que se va renovando día a día, con nuevas barreras que eliminar y nuevos desafíos que lograr.
- Una hoja de ruta que nos ayude a identificar los pasos que debemos seguir, los lugares por los que debemos pasar, y que trate de responder a los cómo que nos surgirán durante este viaje: claves para la transformación de las escuelas.
Disfemia: guía de apoyo
http://hdl.handle.net/11181/6600
Disfemia: guía de apoyo
Millán Carrasco, Ana María
Esta guía pretende dotar al ámbito educativo de un recurso para conocer y actuar correctamente ante la tartamudez del alumnado y las situaciones que suele llevar aparejadas: el asesoramiento de los tutores a los padres, la respuesta eficaz ante cualquier problema diario, la anticipación a posibles conflictos y la actuación sobre el grupo- clase cuando se necesite. Se ha optado por aplicar una visión integradora del entorno del niño, incluyendo tanto lo escolar como lo familiar, contemplando tanto al especialista de Audición y Lenguaje como la figura del tutor, facilitando patrones adecuados de comunicación tanto con el/la niño/a disfémico/a individualmente como con la clase al completo.
Violencia y acoso en entornos educativos. La experiencia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad
http://hdl.handle.net/11181/6590
Violencia y acoso en entornos educativos. La experiencia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad
Este documento de la UNESCO, que forma parte de una serie de notas técnicas sobre la violencia y el acoso en la escuela, se centra en la experiencia de los alumnos y alumnas con discapacidad. En esta nota técnica se reúnen, por primera vez, datos sobre la magnitud y la naturaleza de la violencia y el acoso que afectan a los alumnos y alumnas con discapacidad en los entornos educativos. Su objetivo es sensibilizar al problema y fomentar la adopción de medidas para garantizar que los niños, niñas y jóvenes con discapacidad puedan disfrutar de un entorno de aprendizaje seguro.
Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos. 25 años después de la Declaración de Salamanca de la UNESCO
http://hdl.handle.net/11181/6553
Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos. 25 años después de la Declaración de Salamanca de la UNESCO
UNESCO Sector de Educación
“Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, independientemente de las dificultades o de las diferencias a las que se vean confrontados”. Estos son los principios aprobados por la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales que tuvo lugar en Salamanca (España). Esta publicación aborda el pasado, el presente y el futuro desde que tuvo lugar la Conferencia de Salamanca y con miras a guiar el futuro desarrollo de políticas y prácticas nacionales inclusivas. Mediante esta publicación, la UNESCO pretende apoyar a los Estados Miembros en sus esfuerzos para encontrar la manera más eficaz para superar los obstáculos que impiden avanzar hacia sistemas educativos más inclusivos. La publicación recomienda las acciones que permiten reforzar las políticas nacionales, los planes de estudio, la valoración, la evaluación de las escuelas, la formación de los docentes y los presupuestos.
Guía básica de coeducación para personas sordas
http://hdl.handle.net/11181/6300
Guía básica de coeducación para personas sordas
Cerezales Mauriz, Carmen; Díaz Robledo, Concha; Ferreiro Lago, Emilio; Pino, Felisa; Remiro Va, Marta; Valdespino Núñez, Silvia
Desde que nacemos, incluso desde que se prepara nuestro nacimiento, nos educan y socializan de forma diferente dependiendo de nuestro sexo. Esto tiene grandes consecuencias en todos los aspectos de nuestra vida: en la familia, en los estudios, en el trabajo, en las relaciones sociales... El resultado es una desigualdad social en la que las mujeres tienen la peor parte. En el caso de las mujeres sordas, esta situación se agrava a causa de las desventajas sociales que añade la sordera. Al no estar reconocido el derecho al uso de la lengua de signos en todos los ámbitos de la vida (centros de enseñanza, medios de comunicación, espacios públicos y administraciones públicas) y ser insuficientes los servicios de intérpretes, las mujeres sordas tienen más difícil el acceso a la formación y a la información, y por tanto a hacerse conscientes de su situación y a luchar para conseguir la igualdad de oportunidades y la presencia activa en todos los ámbitos de la sociedad.
Más allá de los cinco sentidos: estrategias sensoriales prácticas en el ámbito educativo
http://hdl.handle.net/11181/6183
Más allá de los cinco sentidos: estrategias sensoriales prácticas en el ámbito educativo
Camino, Jonathan
Este trabajo recopila información práctica destinada tanto a padres como a profesionales para poder ayudar a niños y niñas con trastornos sensoriales.
Conozco mi cuerpo, mi mundo y mis emociones (lectura fácil)
http://hdl.handle.net/11181/5965
Conozco mi cuerpo, mi mundo y mis emociones (lectura fácil)
Juan Gamalié, M. Antonia; Jimenez Martinez-Conde, Adrián; Manso Gómez, Coral
Esta guía es un material didáctico de apoyo dirigido al equipo técnico de las entidades federadas a Down España en la que se proponen varias actividades para trabajar con grupos de niños y niñas de entre ocho y doce años. Se trata de una guía introductoria para comenzar a trabajar la afectividad y sexualidad en la primera etapa. A través de este material, se propone comenzar a abordar aspectos relacionales desde una perspectiva global, considerando tanto los aspectos biológicos y emocionales, como la comprensión del mundo que nos rodea y su relación con el mismo.
Emociona Down: programa de educación emocional. Guía de orientaciones didácticas para mediadores emocionales
http://hdl.handle.net/11181/5774
Emociona Down: programa de educación emocional. Guía de orientaciones didácticas para mediadores emocionales
Esta guía es un documento de apoyo para la puesta en marcha de diferentes medidas y actividades que promuevan la educación emocional. Se enmarca dentro del Programa ‘Emociones’ puesto en marcha por Down España con la colaboración de la Fundación GMP con el objetivo de mejorar el bienestar emocional de los niños y jóvenes con síndrome de Down, a través de la realización de un programa de educación emocional en asociaciones y fundaciones de todo el país vinculadas a Down España. El mediador emocional es la persona encargada, dentro de cada entidad vinculada a Down España, de desarrollar actividades de educación emocional, dirigidas tanto a las propias personas con síndrome de Down como a quienes les rodean, padres y profesionales, de forma que se cree un clima favorable al fomento de la inteligencia emocional en todos los niveles y estructuras, y es a él al que se dirige este documento. La publicación se configura como un proyecto flexible de forma que se puede adaptar a pequeños y a mayores, a niños de Atención Temprana y a adultos trabajadores, aunque en sus orígenes el proyecto se ha centrado en las edades entre 6 y 18 años, y hacia esos niveles se dirigen las propuestas prácticas iniciales de la misma.