¿De qué hablamos cuando “hablamos ciencias” en el aula inclusiva con alumnado sordo?

dc.contributor.author	Vázquez Martínez, Susana
dc.contributor.editor	Revista de Estudios de Lengua de Signos
dc.date	2019
dc.date.accessioned	2020-01-17T07:46:59Z
dc.date.available	2020-01-17T07:46:59Z
dc.date.issued	2020-01-17
dc.identifier.issn	2340-5104
dc.identifier.uri	http://riberdis.cedd.net/handle/11181/5819
dc.description.abstract	En este artículo se describen algunos aspectos relacionados con la didáctica de las ciencias, argumentación y lenguaje que pueden afectar al colectivo de estudiantes sordos en el aula inclusiva. Los resultados indican que entornos de aprendizaje que estimulan la participación en LSE en la construcción social del conocimiento favorecen la argumentación y facilitan el desarrollo de la competencia científica. Asimismo, el resultado nos genera dudas sobre la inclusión educativa de estos alumnos sin agrupamiento escolar, lo que nos lleva a señalar la necesidad de constituir grupos de trabajo multidisciplinares que colaboren en la normalización de neologismos científicos, así como la necesidad de formación continua de profesores e intérpretes para mejorar la comunicación con alumnado sordo en el aula de ciencias.
dc.format.extent	269-288
dc.language	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es
dc.subject	Discapacidad auditiva
dc.subject	Sordera
dc.subject	Lengua de signos
dc.subject	Estudiantes
dc.subject	Inclusión educativa
dc.subject	Aprendizaje
dc.subject	Entorno educativo
dc.subject	Efectos
dc.subject	Lenguaje
dc.title	¿De qué hablamos cuando “hablamos ciencias” en el aula inclusiva con alumnado sordo?
dc.type	Artículo
dc.relation.number	1