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¿De qué hablamos cuando “hablamos ciencias” en el aula inclusiva con alumnado sordo?

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dc.contributor.authorVázquez Martínez, Susanaes
dc.contributor.editorRevista de Estudios de Lengua de Signoses
dc.date2019es
dc.date.accessioned2020-01-17T07:46:59Z
dc.date.available2020-01-17T07:46:59Z
dc.date.issued2020-01-17
dc.description.abstractEn este artículo se describen algunos aspectos relacionados con la didáctica de las ciencias, argumentación y lenguaje que pueden afectar al colectivo de estudiantes sordos en el aula inclusiva. Los resultados indican que entornos de aprendizaje que estimulan la participación en LSE en la construcción social del conocimiento favorecen la argumentación y facilitan el desarrollo de la competencia científica. Asimismo, el resultado nos genera dudas sobre la inclusión educativa de estos alumnos sin agrupamiento escolar, lo que nos lleva a señalar la necesidad de constituir grupos de trabajo multidisciplinares que colaboren en la normalización de neologismos científicos, así como la necesidad de formación continua de profesores e intérpretes para mejorar la comunicación con alumnado sordo en el aula de ciencias.es
dc.format.extent269-288es
dc.identifier.issn2340-5104es
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11181/5819
dc.languagespaes
dc.relation.number1es
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.eses
dc.subjectDiscapacidad auditivaes
dc.subjectSorderaes
dc.subjectLengua de signoses
dc.subjectEstudianteses
dc.subjectInclusión educativaes
dc.subjectAprendizajees
dc.subjectEntorno educativoes
dc.subjectEfectoses
dc.subjectLenguajees
dc.title¿De qué hablamos cuando “hablamos ciencias” en el aula inclusiva con alumnado sordo?es
dc.typeArtículoes

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